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江苏省中南部中学环境教育的现状与展望

作者:杨效鹏 来源: 发布时间:2014年01月15日 点击数:

引言:随着人类社会的不断进步,生产力的飞速发展,人与自然的矛盾日益突显出来,环境问题已成为人类生存发展必须立即加以重视的课题。科学界已达成共识: “环境问题主要源于人类对自然资源和生态环境的不合理利用和破坏,而对环境的损害行为又是与人们对环境缺乏正确认识相联系的。”因此,要提高人们的环境意识,正确认识环境和环境问题,使人的行为与环境相和谐,加强环境教育是一条必由之路。江苏作为我国的经济大省与教育强省,其环境教育的现状如何?有那些特点?还存在那些问题?未来的环境教育将如何走向?这些都是值得我们研究探讨的课题。

 

正文:为了对本省中学环境教育现状有所了解,笔者搜集了南京、无锡、常州、南通、泰州等省内中南部地区共计350份初、高中学生“环境教育调查问卷”,问卷调查统计数据如下:

  

    项目
         初中生(%)
         高中生(%)
 
了解得比较清楚
 知道一些具体内容
 只是听说过
 没听说过
 了解得比较清楚
 知道一些具体内容
 只是听说过
 没听说过
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   识

 

 

 

 

 

 

类      
 1.温室效应

 
 50.4
 20.9
 26.7
 0
 58.9
 38.9
 0.2
 0
 
2.臭氧层破坏
 45.0
 40.0
 15.0
 0
 47.0
 47.0
 5.9
 0
 
3.酸雨

 
 45.2
 30.2
 19.5
 5.1
 50.2
 38.3
 11.4
 0
 
4.你所在地区的酸雨状况
 10.0
 25.0
 50.6
 24.4
 25.4
 36.8
 32.4
 5.4
 
5.水资源危机
 32
 38.2
 27.3
 2.5
 31.4
 43.2
 22.2
 2.2
 
6.你所在地区的水资源状况
 21.6
 40.2
 19.5
 18.7
 24.9
 42.7
 24.9
 7.6
 
7.水土流失

 
 19.8
 45.6
 13.4
 21.2
 22.7
 47.6
 24.9
 4.9
 
8.土地荒漠化
 16.9.
 39.4
 35.2
 8.5
 24.9
 46.5
 25.4
 3.2
 
9.环境污染

 
 50.2
 47.1
 1.9
 0.8
 47.6
 45.4
 5.9
 1.1
 
10.白色污染
 42.8
 29.8
 19.3
 8.1
 50.8
 40.5
 8.1
 0.5
 
11.生态农业
 6.3
 24.3
 45.1
 24.3
 18.3
 40.0
 36.8
 4.9
 
12.清洁生产
 6.1
 19.8
 38.4
 35.7
 13.0
 32.4
 40.0
 15.0
 
13.生物多样性
 25.0
 28.9
 24.1
 23.0
 36.2
 34.0
 26.5
 3.2
 
14.自然保护区
 35.0
 42.6
 11.1
 11.3
 36.2
 47.6
 14.1
 2.2
 
15.湿地保护
 3.6
 15.4
 41.0
 40.0
 13.5
 21.6
 38.9
 25.9
 
16.可持续发展
 21.0
 36.2
 28.5
 14.3
 29.1
 31.4
 34.1
 2.7
 
17.世界地球日
 2.0
 18.5
 45.5
 34.0
 17.8
 26.5
 46.5
 9.2
 
18.世界环境日
 12.6
 15.6
 46.9
 24.9
 21.1
 29.2
 42.7
 7.0
 
19.创建绿色学校活动
 19.6
 39.0
 30.1
 20.4
 10.3
 32.4
 29.2
 29.2
 
20.中国21世纪议程

 
 2.5
 5.5
 40.5
 51.5
 8.6
 18.4
 47.0
 25.9
 
   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 很感兴趣
 不太感兴趣
 不感兴趣
 参加过
 没参加过
 很感兴趣
 不太感兴趣
 不感兴趣
 参加过
 没参加过
 
1.参加有关环境教育的各种课程学习
 60.9
 31.4
 7.7
 51.6
 48.4
 57.8
 37.8
 4.4
 49.7
 50.3
 
2.听取各种学习环保知识的讲座报告
 45.0
 46.2
 8.8
 38.5
 71.5
 53.0
 42.1
 4.9
 46.5
 53.5
 
3.参加各种学习环保知识的课外活动
 81.5
 10.5
 8.0
 34.0
 66.0
 67.0
 1.3
 2.7
 30.8
 69.2
 
4.参加各种环保支援者的社区行动计划
 65.8
 21.2
 22.0
 14.0
 86.0
 69.2
 25.9
 4.9
 20.5
 79.5
 
5.参与互联网上的各种环保讨论和行动
 49.0
 20.0
 31.0
 2.4
 97.6
 46.5
 37.3
 14.2
 8.6
 91.4
 
 

 

 

 

 

 

 

 


 
 赞成

 
 无所谓
 不赞成
 赞成
 无所谓
 不赞成
 
1.少买一张贺卡,拯救我们的森林
 85.2
 4.5.
 10.0
 78.9
 13.5
 7.6
 
2.买菜用竹篮,购物用布袋
 75.6
 24.2
 0.2
 68.6
 22.2
 9.2
 
3.不使用一次性餐具

 
 91.1
 5.6
 3.3
 80.0
 13.5
 6.5
 
                     

(注:下文引用数据为初、高中算术平均值)

 

经过对资料的统计分析,我省中南部地区中等教育中的环境教育状况归纳起来大约有如下几个特点:

一.将环境知识分散于具体学科教学之中

在这次“环境教育问卷调查”中,先就一些环境科学知识对受测学生进行调查。资料统计初步显示:对于一些环境知识有超过七成的学生表示“知道一些具体内容”或“了解得比较清楚”,尤其是对“温室效应”(了解较清楚占54.2%,知道一些具体内容占35.8%)、“臭氧层破坏”(了解较清楚占42.3%,知道一些具体内容占46%)及“白色污染”(了解较清楚占46.8%,知道一些具体内容占38.5%)。当然也有一些环保科学知识如“清洁生产”、“湿地保护”等相对来说对其了解程度不尽如人意(约有30%的中学生对其了解程度在‘知道一些具体内容’以上)。 

统计结果可以反映出我省中等教育中的环境教育的第一个状况:将环境知识分散于具体学科教学之中。

通过参阅搜集,不难发现现行的中等教材中,已包含了大量的环境科学知识,如:生物教材中有涉及及维护生态平衡的内容;地理教材中专门设置了“环境保护”的章节;化学教材中的“防止空气污染”、“保护水资源”、“硫和硫酸”、“电解和电镀”及“石油化工”等都涉及到环境保护知识。笔者认为这一做法是符合环境教育定义的。

早在1977年的第比利斯政府间环境教育大会对环境教育提出的定义首先就认为是 “一门属于教育范畴的跨学科课程。”而我国环境教育研究者对其定义为 “环境教育是以跨学科活动为特征,以唤起受教育者的环境意识,使他们理解人类与环境的相互关系,发展解决环境问题的技能,树立正确的环境价值观与态度的一门教育科学。”⑶这首先也强调了“以跨学科活动为特征”。笔者在此作进一步的理解:正是由于环境包含了社会、物质和生物三个方面,因此其内容必然涉及到各个领域。社会环境涉及到建筑学、计划学、经济学、社会学、历史学等领域;物质环境涉及地理学、化学、物理学等领域;生物环境涉及生物学、生态学等领域。环境内容之广就决定了环境教育的过程不可避免的是一个整体过程。如果环境教育仅仅通过诸如地理学或生物学等某一门学科来进行,是不可能实现预期的环境教育目的的。例如:在使学生认识当前严峻的环境威胁时,鉴于环境问题的高度复杂性,完整的教学计划必须是跨学科的,并且也涉及到超学科界限的判断。因此,环境教育离不开一些学科的协力一致的努力,而不是将其限制在传统课程的某一门中。因此,进行环境教育必须协调各门独立的学科,并由不同的教师对环境知识教学工作作共同的探讨。这里又有一实例:“无锡市第一中学坚持以‘课程渗透为主,课外结合为辅’的原则,首先从生物、地理、化学、物理等学科入手,通过课堂教学,把环境知识充实、渗透在学生所学的文化知识之中。比如:在生物课中,结合生态学内容对学生讲授大气污染和绿色植物对大气环境的净化,水体污染和国家保护水源、防止污染的法规、措施,生态系统的循环与生态平衡的破坏,大自然的保护与人类的生存;又如地理课上向学生讲授如何合理开发利用资源;讲西部非洲由于不合适的放牧、开垦,导致草原被破坏,土地沙漠化等。”这样,学生就会接受到较全面的环境教育,使他们随着年级的升高逐渐学会对人的价值的判断、问题的解决和决策的制定,而这一切又可进一步使他们产生行为准则的自我约定,养成较好的环境道德感,最终圆满实现环境教育的目的。

从利弊权衡方面考虑,这种形式的环境教育一般不增加总学时,因而不会使学习负担过重,同时,也符合中学教育“课程综合化改革”的精神。但这种形式的环境教育也存在一个突出的缺点,那就是学生所获得的环境知识过于零散,获得的知识有很大的随机性与随意性,难以保证环境知识的系统性,这不利于环境知识的健全发展和解决环境问题的综合技能的提高。针对这一问题的解决情况,笔者也就其有关内容进行了调查。

二. 开设有关环境知识的选修课

环境教育的一个基本目标,是要使个人和社团理解自然环境和人工环境的复杂性——造成这种复杂性的原因来源于人类的生物活动、物理活动、社会活动、经济活动和文化活动各方面的交互作用;使他们获得知识、价值信息和解决、管理环境质量。环境教育的这一基本目标其实表明:对学生进行环境教育,不仅仅是提供具体的环境基础知识,更要发展他们的环境意识和理解力,培养保护环境的社会责任和道德感,从而以一定的技能积极参与到解决当前环境问题、防止新的环境问题的活动中去。这就给环境教育提出了更高的目标要求。既如此,仅仅认识到跨学科地提供环境知识也只是环境教育的初浅层次,我们有必要将之上升为一个系统的学习过程。在中学阶段,特别是高中阶段,学生的求知欲望强烈,并具备一定的独立学习能力,故许多学校在高中阶段开设了环境保护选修课。学校把环保选修课纳入到课时计划之中,明确并提高了环境保护选修课的教学目标。资料显示:有59%的中学生表示对参加有关环境教育的各种课程学习“很感兴趣”,而有49%的学生“参加过类似的学习”。可以说,环境保护选修课是随着环境教育的深入而应运而生的,它在一定程度上弥补了中学生环境知识不系统的缺点。但我们也应该看到,正是由于它的选修课性质,一些学习能力较弱的学生无力选修,因而这种系统性、目的性较强的环境教育难以落实到每个学生头上。

三.利用课外活动开展环境教育

笔者曾与南师附中的孙宁生老师有所接触,任地理教师的孙老师在中学环境教育上很有经验。他曾经向我介绍过他指导学生利用课外活动开展环境教育的事,如一次学生们检测出玄武湖水汞含量超标,并通过各种途径找到了污染源。这其实就是一种直观形象、生动活泼的环境教育方式。和初等教育一样,各科教师在课外活动时间,带领学生走出教室,来到具体环境中接受教育。但与初等教育不同的是, 中等教育不再是简单地激发学生热爱大自然的本能意识,而是在不同学科的教师指导下,通过各种兴趣小组活动,运用所学知识去实地考察学校周围的环境问题,如河流污染、土壤退化、工厂排污、树木砍伐等,并学会思考如何解决这些问题的办法。这种形式的环境教育对培养学生的环境道德和责任感具有明显而直接的作用。

但问卷调查数据也显示出不尽人意之处:尽管有超过七成的中学生表示对参加各种学习环保知识的课外活动“很感兴趣”,但“参加过”的不足30%。这就说明一个问题,课外活动对环境教育的重要性只是在部分学校、部分教师那里得到贯彻和体现。出于种种原因诸如安全问题、经费问题、组织问题等等,学校和教师往往不愿多提“课外活动”一词,因为这可免去担负更大的责任与工作量,但同时也放弃了环境教育的一个良好手段,造成学生学习需求与学习环境的脱节。在这一方面,我们有必要向一些国外的学校与教师学习。

英国教育者认为,环境教育的重点之一,应放在由学生自己去调查研究环境问题,在实际活动中增长对环境问题的认识。他们认为:田野工作对于中小学生获得环境问题的直接经验是十分重要的。这种形式使环境成为一种学习的刺激,能够激发学生对环境问题的好奇心,从而发展了他们对环境的认识。田野工作应与其他课程如地理、工艺、科学、艺术、现代语言、历史等联系在一起。另外,如果有条件,把田野工作与室外教育中的体育和游戏结合起来,会取得很好效果。学生对环境的直接认识是从他所在的社区或学校等身边的环境开始的。那些从事直接与环境有关的工作人员,如建筑师、工业家、地区规划部门应对学校环境教育工作给予支持。这里还可以举几个德国的例子:德国的老师领着学生到大自然中去,在那里调动学生的所有感官,去看,去听,去闻,去触摸,去劳动,去品尝……从而使学生感受大启然中的空气、水、土地、动植物等。从而培养学生对大自然的感情,和大自然建立密切关系,这样才会使他们热爱大自然,去保护大自然。而我国的教师常常以说教形式告诫学生应该这样去做,又不应该那样去做.同时也常常教授学生怎样去测水质,测大气等技术,而缺少情感教育,这样进行环境教育收效甚微。又如:德国是一个经济发达的富国,但他们在环境教育中是少花钱,多做事。有一个学校,为了让学生了解水生生态系统,他们在校园内挖了一个 3 平方米的水坑。坑下,铺了一层橡胶防水层,然后贮集了雨水,放进了一些水生动植物,从而建立起了一个水生生态系统,后来这里成为学生们很喜欢来活动的场所。有的学校老师和学生还一起开垦荒地,种植庄稼。而有的学校学生利用废旧木料制作蜂箱,然后养蜂。他们进行的许许多多的环境教育活动都是因陋就简。各个学校根据自己的环境,因地制宜,在环境教育上有自己的选择。而我们的环境教育却追求高投入,高技术,有些教师借口没有良好的条件,而放弃进行环境教育的责任。

“他山之石,可以攻玉”,我们要学习国外环境教育的经验,我们也能够把环境教育搞好,培养适应21世纪的合格公民。

四. 结合生活实际实行环境教育

本次调查也涉及了一些与实际生活紧密联系的环保问题,如:“少买一张贺卡,拯救我们的森林”、“买菜用菜篮,购物用布袋”及“不使用一次性餐具”等等。调查统计数据显示:各项都有最少七成的中学生对其表示“赞成”,除了有一部分人表示“无所谓”外,只有极少数人选择了“不赞成”。这一方面反映出我省中南部中学生已具备较高的环境保护意识,另一方面也显示了我省中南部环境教育比较重视与实际生活遇到的问题相结合,这十分符合环境教育课程发展指导原则中的实际性原则。在环境教育的实施过程中,特别是初等教育阶段,学习者往往对环境概念、环境理论知识较为模糊。因此,这时的环境教育应着重考虑个人同周围日常接触的实际问题和内容,在发展学习者感性知识的基础上,诱发他们学习有关环境方面理论知识的愿望和动机。在中、高等教育阶段,传统的各科课程结构较多的以理论知识为框架,使学习者获得的知识在很大程度上停留于书面,难以运用于实践,或难以转化为具体行为。这不仅造成理论与实际的隔裂,而且也导致课程本身的意义模糊。因此,在中、高等教育阶段,环境教育课程在较高的抽象与理论思维水平发展的同时,必须以现实为依据,认真考虑环境理论与相关的实际环境问题的紧密关系,努力使环境教育课程直接有助于学习者在日后职业生涯中形成较高水平的改善与保护环境质量的能力。

通过对本次问卷调查所获得的数据资料分析,可以对我省中南部地区中学环境教育作一个初步了解与评价。笔者同时也参阅了国内其它省份有关中学环境教育的资料,认为其中不乏值得借鉴者,如:“湖南洪江一中的教师把环境教育知识教学正式纳入课堂教学计划,并取得了良好的效果。该校李棠荫老师在给初二学生上《环境知识》第三课——环境污染和破坏时,先从洪江市环境污染的实例入手,解释了什么叫环境污染,然后从生活和生产方面分析造成环境污染的原因,幻灯片同时映出画面,使同学们对司空见惯的行为有了新的认识。接着,李老师又进一步以废气、废水、废渣对环境造成的破坏和危害,从理论上加以阐述,并以放映录象片的形式,用国内外大量实例及本市深受酸雨、水污染的事实加以论证,给学生深入浅出地讲解环境保护知识,唤起学生的环境忧患感。”这说明国内已有中学单独开设了环境教育课,并将其正式排进课表,纳入学校的正常教育计划之中。这种做法的积极之处在于:它对环境教育的进行创造了条件,提供了保证,避免了分散各学科教学中造成的环境知识零碎不系统的缺憾,也不会因为是选修课而无法保证将环境教育落实到每个学生身上。但这种做法同时也存在缺点和问题:现在中学课程门类较多,单独设课可能会增加学生的学业负担,同时,现有的地理、化学、物理、生物等课程中已有不少环境知识内容,独立的环境教育容易与其它课内容重叠,造成教学浪费现象。不过,尽管如此,笔者仍认为“单独设课”仍不失为我省环境教育改革发展的一条良好途径,随着环境教育内容的不断丰富,要求的不断提高,一些知识在教学过程中产生重叠恐怕也属于正常范畴,而具备一个完整且系统的环境教育则必将对中学环境教育目标的实现提供最可靠的保障。

更有一点令我们不容忽视:环境教育的不断深入也正是对广大教育工作者素质要求的不断提高,为了胜任未来高目标的环境教育的需要,教师的业务水准及环境道德素养也必须迎头赶上。

 

 

参考文献:

 

(1)       徐辉、祝怀新  《国际环境教育的理论与实践》 人民教育出版社

(2)       《第比利斯政府间环境教育宣言》

(3)       钱里仁   《跨学科的环境教育》《中国环境报》

(4)       朱学军 《环境教育的定义》中国环境教育网 

(5)       杨鉴书  《环境教育在德国》中国环境教育网 

(6)       朱琳 《环境教育在洪江单独设课》《中国环境报》

 

 

    另注:本文“环境调查问卷”抽样数据采自无锡市一中、南京师大附中、省常州中学分校、海安中学、泰州中学。

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